導(dǎo)讀 來為大家解答以下的問題，養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這個(gè)很多人還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！1、一、...

1、一、進(jìn)行類比遷移，培養(yǎng)思維的深刻性　　思維的深刻性是指思維活動(dòng)達(dá)到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問題，從紛繁到復(fù)雜的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。

2、小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往缺損，他們不善于將知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，因而考慮問題缺乏深度，因此，在教學(xué)中應(yīng)抓以下三點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的概括能力。

【資料圖】

3、　　數(shù)的分解能力，是數(shù)的概括的核心。

4、如教20以內(nèi)的加法，利用直觀教具，讓學(xué)生了解某數(shù)是由幾個(gè)部分組成和如何組成的，引導(dǎo)他們將20以內(nèi)的數(shù)比較實(shí)際意義，認(rèn)識(shí)大小，順序、進(jìn)行組合與分解練習(xí)。

5、2、讓兒童逐步掌握簡單的推理方法。

6、　　根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)兒童進(jìn)行類比推理。

7、例如：在乘法口訣教學(xué)中，先通過一環(huán)緊扣一環(huán)的步驟，讓學(xué)生展示“生動(dòng)”的思維過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)2—4的乘法口訣的可信性，還了解每句乘法口訣形成的過程。

8、然后利用低年級(jí)學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們模仿老師的做法去試一試，推導(dǎo)出5—6的乘法口訣。

9、生模仿獲得成功后，就與他們一起總結(jié)幾個(gè)步驟：①擺出實(shí)物；提供思維材料；②列出加法式子的結(jié)果；③列出乘法式子，說明它的結(jié)果就是加法式子結(jié)果；④用乘法式子的已知數(shù)和結(jié)果構(gòu)造口訣。

10、讓他們按步驟來獨(dú)立地推導(dǎo)7—8的乘法口訣。

11、　　在這過程中，針對(duì)不同學(xué)生不同階段的不同情況，進(jìn)行多寡不同的提示和點(diǎn)撥，使獨(dú)立思維逐步發(fā)展。

12、到推導(dǎo)9的乘法口訣時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)幾乎完全能進(jìn)行推導(dǎo)了，而大多數(shù)學(xué)生的思維的能力都表現(xiàn)出不同程度的提高。

13、3、培養(yǎng)掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。

14、　　各科教學(xué)問題，都有一個(gè)結(jié)構(gòu)問題。

15、狠抓結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的數(shù)量關(guān)系，而不受題中具體的情節(jié)干擾，是培養(yǎng)思維深刻性的重要一環(huán)。

16、由于低年級(jí)學(xué)生受年齡和知識(shí)水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。

17、為此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多種方法。

18、如：補(bǔ)充條件和問題，不變題意而改變敘述方法，根據(jù)問題說所需條件，擴(kuò)題訓(xùn)練，拆應(yīng)用題縮題訓(xùn)練，審題訓(xùn)練，自編應(yīng)用題訓(xùn)練等等，拓展學(xué)生思維活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

19、　　二、進(jìn)行合理聯(lián)想，培養(yǎng)思維的敏捷性　　思維敏捷性是指一個(gè)人在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，具有當(dāng)機(jī)立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，表現(xiàn)在運(yùn)算過程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡，思維過程的簡潔敏捷。

20、因此，我在計(jì)算教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷為目的，要求學(xué)生有正確迅速的計(jì)算能力。

21、辦法有以下兩點(diǎn)：計(jì)算教學(xué)中，要求學(xué)生在正確的基礎(chǔ)上，始終有速度。

22、　　對(duì)于低年級(jí)的兒童，應(yīng)注意抓好學(xué)生計(jì)算的正確率的同時(shí)，狠抓速率訓(xùn)練，每天用一定時(shí)間進(jìn)行一次速算練習(xí)。

23、形式有口算。

24、如“每人一題，”“一人計(jì)算，全班注視”，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，立即更正或“對(duì)口令”，老師說前半句乘法口訣，全班同學(xué)回答下半句乘法口訣，讓全體學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)。

25、速算比賽，如：比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成計(jì)算題的數(shù)量，比完成規(guī)定習(xí)題所需時(shí)間，使全班學(xué)生人人都能正確迅速地思考問題。

26、三、進(jìn)行說意練習(xí)，培養(yǎng)思維的邏輯性　　思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律，順序和根據(jù)，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。

27、語言是思維的裁體，思維依靠語言，語言促進(jìn)思維。

28、教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語表達(dá)能力，是學(xué)生能夠有根有據(jù)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)。

29、因此教學(xué)中要使學(xué)生比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程，準(zhǔn)確無誤地說出解答思路，并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)簡潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。

30、　　低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必須依賴于直觀材料，使他們所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生鮮明的表象。

31、同時(shí)，要使學(xué)生獲得準(zhǔn)確豐富的感性知識(shí)，又必須通過合乎邏輯語言引導(dǎo)。

32、最后大腦借助于語言，對(duì)感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質(zhì)特征。

33、　　如：教學(xué)“整萬數(shù)的讀法”時(shí)，教師在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)提供了感性材料之后，首先讓學(xué)生說了計(jì)算器上珠所表示的意義，在學(xué)生大腦中建立了整萬數(shù)的表象，為學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展提供了支柱，然后，又?jǐn)[脫計(jì)算器，讓學(xué)生在數(shù)位順序表上讀出“0”在不同位上的五個(gè)數(shù)，再讓學(xué)生說出每個(gè)數(shù)中的“0”在什么位上和它的讀法。

34、這樣，使學(xué)生用討論的方法對(duì)比整萬數(shù)與萬以內(nèi)數(shù)讀法的異同，從而概括出整萬數(shù)的讀數(shù)法則，促進(jìn)了學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

35、　　例如應(yīng)用題教學(xué)：果園里有梨樹45棵，比桔樹少9棵，桔樹有多少棵?啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按下列要點(diǎn)講清算理：根據(jù)哪個(gè)條件知道“誰與誰比”“誰多誰少”“知誰求誰”梨樹比桔樹少9棵換成另外的說法，應(yīng)該怎樣敘述?要求桔樹多少棵，實(shí)際是求比幾多幾的數(shù)，應(yīng)該用什么方法計(jì)算?對(duì)這些問題綜合連貫的回答，小學(xué)生就能較準(zhǔn)確地用口頭表達(dá)算理，經(jīng)過反復(fù)的講練，不但提高了低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能深化思維。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

標(biāo)簽：